I.
PENDAHULUAN
Usia dini
merupakan masa golden ages,
dimana 80% perkembangan otak anak mencapai sempurna. Pada masa ini anak harus
distimulasi dengan baik untuk pengembangan kecerdasan jamaknya (multiple intellegency).
Perkembangan dunia pendidikan mulai membuat
orang tua sadar akan pentingnya
pendidikan anak sejak dini dan berbagai sekolah juga menerapkan berbagai model pendekatan pembelajaran untuk
menarik perhatian anak. Salah satu
pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah Pendekatan Reggio Emilia.
Pendekatan Reggio Emilia bagi pendidikan anak usia dini telah menarik perhatian pendidik, peneliti dan hampir siapa saja yang tertarik pada
pendidikan anak usia dini dengan praktik yang
terbaik. Bahkan Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Anak Usia Dini
(NAEYC) telah merevisi dari praktik yang
sesuai dengan tahapan perkembangan (DAP). Pedoman ini juga disertakan contoh-contoh
dari pendekatan Reggio Emilia. Saat ini, Pendekatan Reggio Emilia telah diadopsi di Amerika Serikat, Inggris, Selandia Baru, Australia dan banyak negara lainnya.
Pendekatan Reggio Emilia percaya bahwa anak-anak belajar melalui interaksi dengan orang
lain, termasuk orangtua, staf dan teman-teman di lingkungan belajar yang ramah. Pendekatan melihat anak-anak memiliki sikap kompeten, banyak akal, ingin tahu,
imajinatif, inventif dan memiliki keinginan untuk berinteraksi dan
berkomunikasi dengan orang lain.
II.
PEMBAHASAN
a.
Sejarah
Reggio Emilia Approach
Metode atau pendekatan pendidikan,
terutama untuk anak usia dini, yang berbeda dari pendekatan konvensional, yaitu
Reggio Emilia Approach (REA).
Pendekatan REA ini berkomitmen “menciptakan kondisi pembelajaran yang akan mendorong
dan memfasilitasi anak untuk membangun kekuatan berpikirnya sendiri melalui
penggabungan seluruh bahasa ekspresif, komunikatif, dan kognitifnya” (Edward
& Forman, 1993). REA ini adalah sistem yang kompleks, namun sangat menarik
perhatian dunia pendidikan anak usia dini selama 50 tahun terakhir. Pendekatan Reggio Emilia dapat dipandang sebagai sumber
atau inspirasi untuk membantu pendidik,
orang tua, dan anak-anak ketika mereka bekerja sama untuk mengembangkan program
pendidikan mereka sendiri.
REA
diciptakan oleh Loris Malaguzzi dan para orang tua di daerah sekitar Reggio
Emilia di Italia setelah Perang Dunia II. Saat itu, karena jumlah angkatan
kerja pria berkurang akibat perang, para wanita terpaksa menjadi tenaga kerja
di pabrik-pabrik dan industri. Ditambah dengan kondisi penuh kehancuran, para
orang tua merasa perlu ada pendekatan baru terhadap cara mengajar anak-anaknya.
Para orang tua ini merasa bahwa pada tahun-tahun awal perkembangan anaknya-lah
mereka membentuk diri mereka sebagai seorang individu. Berangkat dari pemikiran
inilah lalu diciptakan sebuah program yang berprinsip rasa hormat, tanggung
jawab dan kebersamaan melalui eksplorasi di dalam lingkungan yang suportif dan
memperkaya minat anak.
Loris Malaguzzi
(1920-1994) mendirikan "Pendekatan Reggio Emilia ' di sebuah kota di Italia
utara disebut Reggio Emilia. Pendekatan Reggio
Emilia ini dikembangkan untuk pengasuhan anak di kota dan program
pendidikan melayani anak-anak dirancang untuk semua anak-anak sejak lahir
sampai usia enam tahun. Anak-anak dilihat memiliki sikap kompeten, berwawasan,
ingin tahu, imajinatif, inventif dan memiliki keinginan untuk berinteraksi dan
berkomunikasi dengan orang lain.
b.
KURIKULUM
Visi Reggio
Emilia tentang anak sebagai pembelajar yang kompeten telah menghasilkan anak
yang kuat yang diarahkan model kurikulum. Sebuah kurikulum yang muncul adalah
salah satu yang dibangun berdasarkan
kepentingan anak-anak. Topik untuk studi ditangkap dari pembicaraan
anak-anak, masyarakat atau keluarga melalui peristiwa, serta kepentingan yang
diketahui anak-anak misalnya genangan air, bayangan, dinosaurus, dll. Tim
perencanaan adalah komponen penting dalam membuat kurikulum. Guru
bekerja sama untuk merumuskan hipotesis tentang kemungkinan arah dari suatu
proyek, bahan-bahan yang diperlukan, dan mungkin orang tua dan / atau dukungan
dan keterlibatan masyarakat.
Kurikulum ini bertujuan untuk kemajuan purposif tetapi kurang ruang lingkup dan urutan. Guru mengikuti kepentingan anak-anak dan tidak memberikan instruksi fokus dalam memberikan pengajaran. Pendekatan Reggio Emila memiliki keyakinan yang kuat bahwa anak-anak belajar melalui interaksi dengan orang lain, termasuk orangtua, staf dan teman-teman di lingkungan belajar yang ramah.
Kurikulum ini bertujuan untuk kemajuan purposif tetapi kurang ruang lingkup dan urutan. Guru mengikuti kepentingan anak-anak dan tidak memberikan instruksi fokus dalam memberikan pengajaran. Pendekatan Reggio Emila memiliki keyakinan yang kuat bahwa anak-anak belajar melalui interaksi dengan orang lain, termasuk orangtua, staf dan teman-teman di lingkungan belajar yang ramah.
Anak-anak didorong untuk menggambarkan
pemahaman mereka melalui salah satu dari bahasa simbolik, termasuk gambar,
patung, bermain drama, dan menulis. Mereka bekerja bersama-sama menyelesaikan
masalah-masalah yang timbul. Guru memfasilitasi dan kemudian mengamati
perdebatan mengenai sejauh mana anak mampu menyelesaikan masalah. Revisi gambar
(dan ide) dilakukan jika perlu, dan guru membiarkan anak-anak untuk
mengulangi kegiatan dan memodifikasi setiap karya lain dalam tujuan kolektif
pemahaman topik yang lebih baik. Guru terlibat dalam proses eksplorasi dan
evaluasi, dan memperhatikan semua hasil perkembangan anak dalam menyelesaikan
masalah sesuai pemahaman mereka.
Inti kurikulum Reggio Emilia adalah perencanaan
proyek sebagai hasil dari ketertarikan anak pada suatu hal. Proyek ini tumbuh
dari pengalaman pertama yang direncanakan oleh guru untuk membantu anak-anak mengeksplorasi
adat budaya mereka atau lingkungan fisik sekitar mereka atau hasil dari kejadian
spontan seperti ide anak atau pertanyaan pada guru. Hampir setiap pengalaman
yang membangkitkan minat anak dapat menjadi dasar proyek. Proyek dilakukan
secara mendalam dan mendetail, menggunakan variasi dalam metode penyelidikan
dan sebuah gambaran pilihan dan sebuah bentuk grafik. Untuk melengkapi proses
investigasi/penyelidikan melalui proyek jangka panjang ini adalah kreativitas
anak dalam menggunakan bahan untuk menunjukkan dan mengkomunikasikan
pembelajaran mereka, menggunakan “hundred languages”.
Pada setiap langkah aktivitas,
guru-guru mengobservasi, mendiskusikan dan menafsirkan bersama hasil observasi
mereka, yang selanjutnya membuat pilihan-pilihan baru untuk ditawarkan pada
anak-anak. Dengan mendiskusikan dalam kelompok dan menilik ulang
pengalaman-pengalama dan ide-ide anak-anak akan tumbuh dengan pemahaman mereka.
(Dengan catatan bahwa banyak hal
terjadi di dalam kelas selain mengerjakan proyek, sementara proyeknya sendiri
memerlukan sebagian waktu dalam sehari. Waktu lain dihabiskan dalam aktivitas
prasekolah tradisional, misalnya permainan dramatik dalam ruang realistik,
permainan balok, waktu membaca, menulis, bermain dengan penuh semangat,
tanggung jawab di sekolah dan hanya berbicara dengan teman-teman).
·
Dukungan dan keterlibatan orang tua
Reggio Emilia menganggap anak-anak adalah
bagian penting dari masyarakat. Keterlibatan masyarakat juga tampak dalam
keanggotaan komite sekolah yang memberikan pengaruh signifikan pada kebijakan pemerintah daerah.
Orangtua sebagai 'cermin peran
masyarakat’, baik di seluruh sekolah maupun tingkat kelas. Orang tua diharapkan
ikut berperan dalam diskusi tentang kebijakan
sekolah, perkembangan anak, kurikulum perencanaan
dan evaluasi. Karena mayoritas orang tua bekerja pada siang hari, pertemuan
diadakan di malam hari sehingga semua dapat ikut berpartisipasi.
Beberapa fitur
kunci dari awal masa kanak-kanak dalam program Reggio Emilia:
1. Peran sebagai lingkungan sebagai guru ketiga
a. Dalam pendekatan Reggio Emilia,
para pendidik sangat perhatian tentang apa yang ada di lingkungan sekolah mereka dan dalam mengajar anak-anak. Oleh karena itu, perhatian yang sangat besar diberikan
untuk tampilan dan nuansa ruang kelas. Hal ini sering mengacu
pada lingkungan sebagai “guru ketiga ".
b. Keindahan estetika dalam kelas-kelas dianggap sebagai bagian penting sebagai wujud menghargai
anak dan lingkungan belajar mereka.
c. Suasana kelas yang suka cita.
d. Guru mengatur lingkungan yang mengundang
anak-anak untuk melakukan eksplorasi yang panjang dan pemecahan masalah, dibuat
dalam kelompok kecil, dimana terdapat kerjasama dan kompetisi.
e. Dokumentasi pekerjaan anak-anak, tanaman,
dan koleksi yang telah mereka buat dipajang dalam kelas.
2. Beberapa bahasa simbolis anak
a.
Seni digunakan sebagai bahasa
simbolis yang akan digunakan untuk mengekspresikan pemahaman mereka dalam
proyek yang mereka kerjakan.
b.
Sesuai dengan
teori Howard Gardner tentang kecerdasan majemuk,
pendekatan Reggio Emilia menggunakan integrasi seni grafis sebagai alat untukpengembangan kecerdasan linguistik, sosial, dan kognitif.
c.
Presentasi konsep dan hipotesis
dalam beberapa bentuk seperti cetak, seni, konstruksi, drama, musik, dilihat
sebagai hal yang penting untuk pemahaman anak-anak.
3. Dokumentasi sebagai penilaian dan advokasi
a.
Mendokumentasikan dan
menampilkan proyek
kerja anak-anak, yang diperlukan untuk anak-anak untuk mengekspresikan, membangun, dan merekonstruksi
perasaan mereka, ide-ide dan pemahaman.
b. Serupa dengan pendekatan portofolio,
dokumentasi pekerjaan anak dalam proses perkembangan dipandang
sebagai alat penting dalam proses pembelajaran untuk anak-anak, guru, dan
orangtua.
c. Gambar anak-anak terlibat dalam
pengalaman, kata-kata mereka saat mereka mendiskusikan apa yang mereka lakukan, perasaan, pemikiran, penafsiran pengalaman anak-anak melalui media visual ditampilkan sebagai presentasi grafik dinamika
pembelajaran.
d. Guru bertindak sebagai perekam
(documenters) untuk anak-anak, membantu mereka menelusuri dan meninjau kembali
kata-kata dan tindakan dan dengan demikian menunjukkan apa yang telah mereka pelajari.
4. Proyek jangka panjang
a.
Mendukung dan memperkaya
anak-anak melalui proyek jangka pendek (satu minggu) dan jangka panjang
(sepanjang tahun sekolah), di mana dalam
mengerjakan proyek ini anak akan merespons, direkam, bermain,
mengeksplorasi, membangun dan menguji hipotesis, dan memprovokasi apa yang terjadi.
b. Proyek yang berpusat pada anak, mengikuti
minat mereka, akan menambah wawasan baru.
c. Selama proyek berlangsung, guru membantu anak-anak membuat keputusan tentang arah penelitian,
cara-cara grup akan melakukan riset terhadap topik, media representasi yang akan
menunjukkan dan menampilkan topik.
5. Guru sebagai peneliti
a. Peran guru dalam pendekatan Reggio Emilia sangat kompleks. Bekerja sebagai wakil guru, peran yang pertama dan utama adalah belajar bersama anak-anak. Guru adalah peneliti, sumber daya dan panduan saat guru
meminjamkan keahlian kepada anak-anak.
b. Peran guru menjadi pendidik yang mendengarkan,
mengamati, dan mendokumentasikan
pekerjaan dan pertumbuhan
anak-anak di dalam kelas dan menstimulasi
pemikiran anak-anak.
c.
Guru memiliki komitmen untuk merefleksikan bagaimana
akan mengajar.
d. Di kelas, guru bekerja berpasangan dan
kolaborasi, berbagi informasi dan mentoring antara personil.
6. Hubungan Rumah dengan Sekolah
a.
Anak-anak,
guru, orang tua dan masyarakat yang interaktif dan bekerja sama.
b. Komunikasi dan interaksi dapat memperdalam
penyelidikan anak-anak dan membangun teori tentang dunia di sekitar mereka
c. Program dalam pendekatan Reggio Emilia adalah berpusat pada keluarga. Visi dari pendidikan "didasarkan pada hubungan" yang berfokus pada setiap anak dalam kaitannya dengan orang lain dan berusaha
untuk mengaktifkan dan mendukung hubungan timbal balik anak-anak dengan anak
lain, keluarga, guru, masyarakat, dan lingkungan.
C. PRINSIP
PEMBELAJARAN
Pendidikan
didasarkan pada komunikasi dalam
hubungan guru-guru,
anak-anak, guru-anak, orangtua-anak, orangtua-guru dan orangtua-orangtua. Hal ini menciptakan lingkungan belajar yang sangat kaya bagi semua pihak yang
terlibat. Dalam pendekatan Reggio Emilia, guru adalah seorang peneliti dan sekolah dipandang sebagai tempat-tempat
penelitian yang partisipasi dan berbagi konstruksi nilai dan makna.
Pendekatan Reggio Emilia banyak diadopsi sebagai program
pra-sekolah. A. Prinsip-prinsip Reggio Emilia yang berpusat
pada anak antara lain :
2.
Anak-anak harus dapat belajar melalui
pengalaman menyentuh, bergerak, mendengarkan,
melihat, dan mendengar;
4. Anak-anak harus
memiliki kesempatan untuk mengekspresikan diri.
B. Pendekatan Reggio Emilia memperhatikan perkembangan
anak-anak dan hubungannya dengan lingkungan mereka yang dibaagi
menjadi dua yaitu :.
a.
Peran lingkungan fisik
Tujuan utama dalam perencanaan ruang
baru dan renovasi yang lama mencakup integrasi dari masing-masing kelas dengan
seluruh sekolah, dan sekolah dengan masyarakat sekitar. Pentingnya lingkungan
hidup terletak pada keyakinan bahwa anak-anak dapat menciptakan makna terbaik
dan memahami dunia mereka melalui lingkungan yang mendukung; kompleks,
bervariasi, berkelanjutan, dan mengubah hubungan antara orang-orang, dunia
pengalaman, ide-ide dan banyak cara untuk mengungkapkan ide.
Ruang/tempat yang digunakan dan segala
sesuatu harus bisa menarik dan
mengundang minat anak namun tetap mengandung unsur pendidikan. Anak dan orang
tua juga bekerja sama untuk mengumpulkan dan mengelola bahan-bahan main di
sekitar lingkungan yang akan digunakan.
b.
Peran
lingkungan sebagai guru
Dalam REA, para pendidik sangat memperhatikan
lingkungan sekolah karena lingkungan sekolah ini juga berperan “mendidik” para
siswa. Penampilan dan nuansa kelas pun akhirnya menjadi prioritas tersendiri
pula. Bahkan, lingkungan sekolah sering disebut sebagai “guru ketiga”.. Keindahan lingkungan di dalam sekolah dianggap sebagai
bagian penting dari rasa hormat kepada siswa dan lingkungan belajar mereka.
Nuansa di dalam kelas dibuat ceria
dan penuh dengan kegembiraan.. Guru
mengatur agar lingkungan belajar memancing dan menantang siswa dalam eksplorasi
dan pemecahan masalah, biasanya dalam kelompok-kelompok kecil di mana kerjasama
dan perbedaan pendapat berbaur namun tetap menyenangkan. Hasil karya siswa, atau tanaman yang mereka tanaman,
atau koleksi barang yang dikumpulkan siswa dari alam ditampilkan di kelas dan
lingkungan sekolah agar bisa dilihat oleh siswa, guru dan orang tua. Terdapat area bersama / serba guna di sekolah yang
dapat digunakan oleh para siswa untuk berbagai kegiatan seperti pementasan
drama atau hanya berkumpul dengan siswa dari kelas lain untuk belajar bersama.
C. Orang tua merupakan komponen vital dalam
pendekatan ini. Orang tua dipandang sebagai mitra, kolaborator dan advokasi
untuk anak-anak mereka. Guru menghormati setiap orang tua
sebagai guru pertama dan melibatkan orang tua dalam setiap aspek kurikulum. Hal ini dapat
terlihat melalui partisipasi orang tua di dalam kelas. Program Reggio Emilia
menggabungkan prinsip-prinsip dalam mengasuh
anak dan kehidupan rumah.
v Peranan Guru dalam Pendekatan Reggio Emilia :
a)
Membangun
pengetahuan dan pemahaman anak.
b)
Mendorong
agar anak mengeluarkan ide-ide, cara pemecahan masalah dan konflik.
c) Guru didorong
untuk memfasilitasi anak belajar dengan kegiatan perencanaan dan pelajaran
berdasarkan kepentingan anak, mengajukan pertanyaan untuk lebih memahami, dan
secara aktif terlibat dalam kegiatan bersama anak, bukannya duduk diam dan mengamati
anak belajar.
d)
Mengatur
kelas dan benda-benda yang ada di kelas agar menjadi tempat yang menyenangkan.
e)
Mengatur
jenis barang-barang di kelas agar dapat membantu anak membuat keputusan
mengenai benda-benda yang akan digunakan.
f)
Mendokumentasikan
perkembangan anak melalui visual, videotape, tape recorder, dan portfolio.
g) Ketika bekerja
pada proyek-proyek dengan anak, guru juga dapat memperluas anak belajar dengan
mengumpulkan data seperti foto, catatan, video, dan percakapan yang dapat
diputar ulang di lain waktu
h)
Membantu
anak melihat hubungan yang ada antara pembelajaran dan pengalaman yang
didapatnya.
i)
Guru perlu untuk mempertahankan aktif,
saling partisipasi dalam kegiatan untuk membantu memastikan bahwa anak memahami
dengan jelas apa yang sedang "diajarkan".
j)
Membantu
anak mengekspresikan pengetahuan yang mereka dapatkan atau miliki melalui
bentuk-bentuk presentasi.
k)
Membentuk
hubungan yang baik dengan guru-guru lainnya dan para orang tua.
v Tujuan
Pembelajaran dalam Pendekatan Reggio Emilia :
a)
Mengkomunikasikan
kekuatan ide-ide dan hak-hak anak, potensi, dan sumber-seumber yang seringkali
terabaikan.
b)
Mempromosikan
studi, penelitian, eksperimen dalam pembelajaran dengan konteks pembelajaran
yang aktif, konstruktif dan kreatif.
c)
Meningkatkan
profesionalisme guru, mendukung suatu kesadaran yang tinggi terhadap nilai-nilai
kerjasama dan kebermaknaan hubungan antara anak dan keluarganya.
d)
Menjadikan
topik utama dari nilai-nilai penelitian, observasi, interpretasi dan
dokumentasi dari pengetahuan yang dibangun dari proses berpikir anak.
e)
Mengorganisasikan
kunjungan terbimbing ke dalam program pendidikan, pameran budaya, seminar, dan
kursus-kursus dalam issue pendidikan dan budaya anak usia dini
v Struktur Program
Tidak semua anak diharapkan
melakukan hal yang sama dan keaslian merekalah yang dinilai. Mereka bekerja
dalam kelompok-kelompok kecil, sendiri, di dalam atau di luar, atau di tengah
ruangan atau di serambi.
Di
lingkungan prasekolah, anak-anak dibagi dalam kelas-kelas. Satu kelas terdiri dari
25 anak dengan 2 guru pendamping. Kelompok ini terdiri dari anak-anak,
guru-guru, dan keluarganya yang terlibat bersama untuk 3 tahun masa sekolah. Kenaikan
tingkat kelas setiap tahunnya sesuai dengan kebutuhan anak yang semakin
bertambah dan berdasar pada ketertarikan anak.
Ketika
pengerjaan proyek berkembang, guru-guru berhati-hati dalam membuat
kelompok-kelompok kecil, biasanya tidak lebih dari 5 AUD. Mereka percaya bahwa
bekerja dalam kelompok kecil mengijinkan anak-anak untuk mengerti ritme dan
gaya berkomunikasi. Konflik yang terjadi tanpa kawan sebaya—perlawanan,
negoisasi, rekonstruksi ide-ide dan hipotesis-hipotesis—terlihat tidak hanya
sebagai kegiatan belajar sosialisasi tapi sebagai sebuah bagian mendasar dari
proses kognitif.
v Penataan
kelas :
Banyak perhatian dicurahkan untuk tampilan dan nuansa kelas dalam pendekatan Reggio Emilia. Tujuannya adalah untuk menciptakan
suasana yang menyenangkan,
di mana anak-anak, keluarga dan guru merasa dimengerti dan santai. Lingkungan
dipandang sebagai unsur penting dari pendidikan dan merupakan cerminan dari
budaya sekolah dari waktu ke waktu. Fokus pada lingkungan mewakili/merupakan
cerminan nilai-nilai estetika, organisasi,
perhatian, provokasi, komunikasi dan interaksi.
Atelier
Salah satu
inovasi utama dari pendekatan Reggio Emilia adalah Atelier, sebuah studio dan laboratorium sekolah. Atelier adalah
tempat untuk bereksperimen dengan bahasa visual tertentu atau pun gabungan,
dengan atau tanpa kombinasi dengan bahasa verbal. Ada mini-ateliers di sebelah
setiap kelas, yang digunakan untuk proyek-proyek ekstensi. Ateliers ini
dilengkapi dengan tanah liat, kawat, cat, pena, kertas, manik-manik, kerang dan
berbagai bahan daur ulang alami yang digunakan oleh anak-anak dalam jangka
pendek maupun proyek-proyek jangka panjang dengan tujuan untuk mengekspresikan
"seratus bahasa" anak-anak .
Inti dari penataan kelas Reggio
Emilia adalah proses belajar dilakukan dalam suasana bermain yang menyenangkan, tanpa tekanan dan paksaan, dan anak-anak berada dalam lingkungan eksplorasi yang sangat
kaya. Mereka menjadi seniman, ahli sejarah, peneliti, dan lain-lain, kegiatan yang
membuktikan bahwa sebenarnya – bila diberi kesempatan para balita kita akan menunjukkan
“kejeniusan” mereka.
KESIMPULAN
Inti kurikulum Reggio Emilia adalah perencanaan
proyek sebagai hasil dari ketertarikan anak pada suatu hal. Proyek ini tumbuh
dari pengalaman pertama yang direncanakan oleh guru untuk membantu anak-anak mengeksplorasi
adat budaya mereka atau lingkungan fisik sekitar mereka atau hasil dari
kejadian spontan seperti ide anak atau pertanyaan pada guru.
Prinsip pembelajaran Reggio Emilio
terdiri dari 3 pokok, yaitu:
1) Pendidikan yang
berpusat pada anak
2) Memperhatikan perkembangan
anak-anak dan hubungannya dengan lingkungan mereka yang dibagi
menjadi dua yaitu :.
a)
Peran
lingkungan fisik
b)
Peran lingkungan sebagai guru
Dalam penataan
kelas yang berbasis Reggio Emilia adalah proses belajar
dilakukan dalam suasana bermain yang menyenangkan, tanpa tekanan dan paksaan, dan anak-anak berada dalam lingkungan eksplorasi yang sangat
kaya. Mereka menjadi seniman, ahli sejarah, peneliti, dan lain-lain kegiatan
yang membuktikan bahwa sebenarnya – bila diberi kesempatan para balita kita akan menunjukkan
“kejeniusan” mereka.
Daftar Pustaka
http://en.wikipedia.org/wiki/Reggio_Emilia_approach
Tks mbak..
ReplyDeletesangat membantu. saya ijin dipakai bahan presentasi